Lektionsupplägg med övningar

Varje elev tilldelas en pristagare att fördjupa sig kring. Pristagarna kan väljas av eleverna eller delas ut av dig som lärare. Använd ej pristagare Gennaro Verolino till denna övning.

Låt eleverna läsa om ”sin” pristagare och se den filmade intervjun. Eleverna jobbar enskilt och för anteckningar kring följande frågor:

• Vilken bild får du av situationen i pristagarens land?
• Vad har han/hon utsatts för personligen?
• Vad är det som driver pristagaren i hans/hennes kamp?
• Varför fick han/hon Per Anger -priset?

Bläddra bland pristagare här (leder till våra faktasidor om Per Anger-pristagarna)

Ladda ner och skriv ut övningen (pdf)

Låt eleverna undersöka situationen i pristagarens land för att besvara frågorna nedan. De kan söka fritt på nätet eller använda sig av de länkar som finns på varje pristagares sida.

• Hur är den politiska situationen i landet?
• Vilka konflikter finns? Vad beror de på?
• Hur ser situationen ut kring mänskliga rättigheter i landet?

Eleverna kan också ges i hemuppgift att söka information i tidningar för att se vad som skrivs om landet, om något skrivs. Om inget skrivs – vad beror det på?

Alternativ förkortad uppgift:

Låt hälften av eleverna arbeta med pristagarna i uppgift a) och andra hälften med situationen i pristagarnas länder i uppgift b).

Pristagarens berättelse är en subjektiv bild av situationen i hans/hennes land. Låt de elever som arbetat med samma pristagare/land sitta ihop och diskutera:

• Stämmer den bild som pristagaren förmedlar med den information från andra källor som du har hittat?
• Är de andra källorna samstämmiga sinsemellan? Vad skiljer dem åt?
• Hur värderar du de olika källorna?
• Vilken blir er samlade bild av situationen i pristagarens land?

Eleverna redovisar sina respektive pristagare. Redovisningen kan göras som en skriftlig rapport, muntligt för helklass eller för varandra i tvärgrupper. Redovisningen ska innehålla:

• Info om situationen i landet när det gäller mänskliga rättigheter
• Info om pristagarens arbete, situation och drivkraft
• Varför han/hon tilldelats priset
• Elevernas personliga reflektioner

Genomför så här:

1. Placera stolar i en ring och ha med en extra tom stol.
2. Läs upp påståendena nedan. Om eleverna håller med ska de ställa sig upp och byta stol. De elever som inte håller med ska sitta kvar.
3. Efter varje påstående kan du låta några elever motivera varför de flyttade på sig eller satt kvar. De elever som vill kan utveckla och motivera sina ställningstaganden. Ställ frågor som ”varför” och ”hur tänker du”. 

Tips: Försök att undvika debatt utan låt eleverna själva få reflektera över sina ställningstaganden. Om eleverna kommenterar varandras ställningstaganden finns risken att en del inte kommer vilja dela med sig av sina funderingar. Det är bra att testa några enkla påståenden för att värma upp eleverna inför övningen. Tänk på att vissa frågor kan vara känsliga. Var beredd på att fånga upp diskussionen om det behövs.

• Jag tycker om att vakna tidigt
• Jag tycker om pepparkakor
• Det finns inget dåligt väder
• Du ska alltid agera om du ser någon bli illa behandlad.
• Lydnad är alltid bra
• Om många tycker samma sak betyder det automatiskt att denna sak är rätt/riktig
• Jag kan få status/respekt genom att vara taskig mot andra
• Det är lättare för människor att göra elaka saker än att göra bra/snälla saker
• Människor behöver regler för att kunna umgås med varandra
• Det finns ofta någon sanning i rykten/skitsnack om personer
• De som tittar på gör det lättare för förövaren att fortsätta att trakassera
• Jag som person kan vara en förebild för andra
• Hur jag agerar påverkar andra människor
• Man måste ingripa när man ser att någon blir behandlad illa
• Alla människor är födda med en förmåga att förstå hur en annan människa känner sig
• Grupptryck kan påverka människor starkt
• Alla människor kan bli en sådan som griper in när någon far illa

Välj ut tre filmade intervjuer med Per Anger-pristagare och låt eleverna se dem. Låt dem även se filmen om Per Anger. Låt eleverna diskutera två och två frågorna nedan. Summera sedan i helgrupp:

• Har personerna något gemensamt?
• Vad skiljer dem åt?
• Vad har gjort att just de blivit människorättskämpar?
• Kan alla bli människorättskämpar?

Se intervjuer med pristagare här (länken leder till Forum Play)

Se filmen om Per Anger (länken leder till Forum Play)

Låt eleverna skriva en text utifrån frågorna nedan.

• Beskriv vad du tycker civilkurage innebär.
• Har du sett någon göra något som du anser vara att visa civilkurage? Har du själv gjort det?
• Vad skulle krävas för att du skulle engagera dig i människorättsfrågor?
• I vilken situation skulle du vara beredd att riskera din egen säkerhet?

Låt eleverna enskilt välja ut ett citat som de tycker är inspirerande från intervjuerna med någon av pristagarna (de filmade eller de i text ).

Låt eleverna skriva ner sitt citat med en motivation till varför de valt ut just det.

Citaten med motivation kan sättas upp i klassrummet som en utställning.

• Inled med att fråga eleverna vad de vet om de mänskliga rättigheterna. Skriv upp det som eleverna svarar.
• Dela sedan ut FN:s allmänna förklaring om de mänskliga rättigheterna.

Ladda ner och skriv ut FN:s allmänna förklaring om de mänskliga rättigheterna (pdf)

Berätta för eleverna hur, varför och när den kom till:

De mänskliga rättigheterna gäller för alla. De slår fast att alla människor är födda fria
och lika i värde och rättigheter. De är universella och gäller över hela världen, oavsett land, kultur eller sammanhang.

De mänskliga rättigheterna reglerar förhållandet mellan statsmakten och enskilda
människor. De utgör en begränsning av statens makt över individen och slår samtidigt fast vissa skyldigheter för staten gentemot individen.

Det internationella samarbetet vad gäller de mänskliga rättigheterna har utvecklats
framför allt efter andra världskriget. Flera stater hade redan före 1945 egna lagar om
medborgarnas rättigheter gentemot staten, men det fanns få internationella regler
mellan flera stater.

Efter andra världskriget växte uppfattningen bland de länder som bildade Förenta Nationerna (FN) att världssamfundet måste ta ett gemensamt ansvar för den enskildes mänskliga rättigheter. Främjandet av de mänskliga rättigheterna utgör därför ett av FN:s mål.

Ladda ner och skriv ut fakta om FN:s Allmänna förklaring om de mänskliga rättigheterna (pdf)

Dela ut uppgiften Mer eller mindre viktiga?.

Ladda ner och skriv ut (pdf)

Där finns några av de mänskliga rättigheterna i förkortad och förenklad form. Låt eleverna enskilt fundera över vilka tre av de rättigheter som står på pappret som de själva brinner mest för och vilka tre som de tycker känns minst viktiga. De ska ringa in de tre rättigheter de väljer ut och kryssa för de tre som de väljer bort.

Låt dem sedan två och två jämföra sina val och berätta hur de resonerade. Fånga upp i helgrupp vilka rättigheter som av eleverna anses mindre viktiga. Diskutera hur människors liv påverkas av dessa ”bortvalda” rättigheter.

Dela in eleverna i mindre grupper. Låt dem välja en pristagare eller dela ut en per grupp.

Låt dem se den filmade intervjun av pristagaren och läsa texten. Med ”FN:s allmänna förklaring om de mänskliga rättigheterna” som stöd ska de notera vilka kränkningar mot mänskliga rättigheter som beskrivs i intervjun och i texten på webbsidan.

Bläddra bland pristagare här (leder till våra faktasidor om Per Anger-pristagarna)

Låt eleverna diskutera hur situationen ser ut kring mänskliga rättigheter i Sverige. Diskussionsfrågor:

• Kränks mänskliga rättigheter i Sverige idag?
• Hur i så fall? Ge exempel.
• Hur skyddas de mänskliga rättigheterna i Sverige?

Detta kan också göras som en hemuppgift - leta artiklar eller dyl. i tidningar eller på nätet. Låt då eleverna göra en källkritisk värdering av informationen de hittar.

Låt eleverna skriva en text kring situationen för de mänskliga rättigheterna i pristagarens land jämfört med i Sverige. De ska resonera kring vilka styrkor eller brister i ett samhälle som påverkar hur de mänskliga rättigheterna efterföljs.

Låt eleverna se filmen om Per Anger. Ta upp och diskutera sedan följande frågor:

• Vad gjorde Per Anger för att rädda liv?
• Vad drev honom?
• På vilket sätt bröt Per Anger mot det diplomatiska regelverket?
• Anser du att det kan vara OK att bryta regler för att hjälpa människor? I vilka sammanhang?

Se filmen om Per Anger (länken leder till Forum Play)

Tema 1: Vad är en moralisk kompass?

Mot slutet av filmen pratar Jan Eliasson om att Per Anger hade en ”moralisk kompass”. Skriv en text med resonemang kring vad en moralisk kompass är. Har alla en moralisk kompass/kan alla utveckla en? Hur? Ge exempel på en situation när någon handlar efter en moralisk kompass.

Tema 2: Behöver vi förebilder?

Mot slutet av filmen pratar Jan Eliasson om att Per Anger är viktig som förebild. På vilket sätt kan Per Anger vara en förebild? Anser du att det är bra med förebilder? Har du några förebilder? Hur påverkar de dig?

Låt eleverna läsa juryns motivering till några av Per Anger-pristagarna.

Låt dem sedan enskilt eller i grupp välja ut en person som de tycker är värda Per Anger-priset. Det kan vara någon de känner eller någon de läst om.

Eleverna ska sedan skriva en motivation till varför ”deras pristagare” är värd priset.

Låt eleverna göra ett diplom där motivationen finns med.

Bläddra bland pristagare här (leder till våra faktasidor om Per Anger-pristagarna)